作—写作；文—文章。作文就是写文章。写文章不外乎两个方面，一是表达内容；二是表达方式。前者是“肉”，后者是“骨”，只有“骨”“肉”相连才使得习作血肉丰满，文质兼美。虽为老生常谈，但在实际教学中仍有诸多问题存在。其中，“怎样写”仍未很好地解决，许多学生仍然无话可说。在此，谈谈我的几点实际做法：
一、“趣”字先行
兴趣，是最好的老师。活动心理学原理告诉我们：儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。习作必须先有表达的动机、兴趣.我们一定要架设好与学生心灵沟通的桥梁，让其望文生趣。教学中，我有时采用喜闻乐见的游戏表演，有时我利用网络媒体，有时又以范文为“馅”，诱其生趣，有时我又现身说法，用自己的亲身经验示范口头作文，目的是唤醒孩子们沉睡的记忆，激活存储于学生大脑中有关该情景的信息，调动了学生的情绪，激发了他们表达的欲望，从而把原始的生活片段激活成有用的习作素材，想尽情表达出来。 例如：在学习了“童年”这个单元之后，我让同学们也来写写自己童年的那些事。
首先我口头即兴讲述了我自己童年时候的几件有趣又难忘的事，之后，同学们受到感染，有了作文的兴趣，纷纷勇敢地拿起笔开始习作。一名学生这样写道：今天是寒假第三天，上午，我们几个小伙伴在我家门口玩搭砖游戏，第一个游戏是把砖头一块一块地摆开，砖头与砖头间的缝隙约20厘米，摆成各种各样的形状。我负责摆砖，他们负责搬砖。摆好后，一推，“哗啦”一声就全部倒了，特别有趣。之后，我们就分开搭砖头玩了。我自己搭了一个纸牌桥的形状，十分坚固，哪怕有人坐上去，只要不乱动就不会倒。他们几个也搭出了非常奇怪的组合物，转眼间，阳光已悄悄从膝盖爬上头顶，我们相约下午再玩。
下午，我们又用砖头搭了十分坚固的沙发和一个火炉，他们几个有的还搭了乌龟和锅，火炉、乌龟和锅结合，不就是烧老鳖吗？当我说出这句话后，大家都哈哈大笑。我们搭的东西还有很多很多，岂是能说完的……
由此可见，“趣”字先行，“趣”到文成。
二、“言”之有物
要想让孩子们写好作文，光有兴趣，只是第一步，还要有物可写。这就是习作的内容、素材。而且，《语文课程标准》中也指出，体验生活，以人为本，以生活为本，引导学生利用各种感官来感受外面的世界，经历活动过程，才能有可以写的素材，使之做到言之有物。但实际上孩子们的生活经验、认知并不十分丰富，所以，要让孩子们打开生活的视野，把活动引入课堂，让同学们亲历体验，用心思考，把当时的感受如实地表达出来，言之有物，言之有情，以此来体现“生活化语文”的内涵。
例如：一次场面描写的习作，我先精心安排一节游戏活动课，然后让孩子们作文。有了生活的体验，大部分的习作都比以前丰富了许多。
有学生这样写到：盼望着，盼望着，这一天终于到了 !这第一次上的活动课可是空前绝后呢!我们的心情异常的激动，个个摩拳擦掌，心里好像有很多只兔子在跳!个个活蹦乱跳的像一只只猴子。老师也很高兴。
她先让我们做热身训练，前弓步、蹲立起，又好玩又有点疼。接着，老师又给我们具体讲解了活动的规则要求及要注意的安全常识 ，然后才让我们分组。终于，三人五足的游戏活动正式开始了!只见陈翔宇那一组三个人紧紧抱成一团，仿佛是长在一起的连体人 ，只有五条腿在快速地奔跑，中间的谭雅洁那一条腿又细又短，只是碰到了地面，压根没有在走，完全是被架起来悬空了。而周瑜这一组因为中间的孙涛太胖，两边的同学只能半蹲着，趔趔趄趄的，眼看着就不行了，同学们看到了，都笑得前仰后合，有点甚至弯腰坐到了地上，几个女生笑成了一团…… 这正是因为他们真正体验了，经历了，感受了，所以，才会写得如此条理清晰，如此内容具体、生动……这难道不是“生活即是作文”的例证吗？
此外，为了让孩子们言之有物，还可以利用网络媒体提供写作新天地，多读课外书等方法，千方百计让学生们的习作拥有更多的“源头活水”。
三、章法灵活
教无定法，文无定式，不同的内容有不同的表达方式。只要是科学的合理的，就可以拿来使用。但孩子们的层次良莠不齐，用统一的格式、要求，让所有的学生都达到一样的习作效果是不可能的，因此，针对学生的不同层次，将他们分为不同的梯队，用不同的要求让他们分层习作。学困生让他们在既定的框架中填充内容，按照老师讲授的，从课文中学到的结构，层次，语言等来达成习作，而学优生则可以不受章法的限制，以手中之笔写心中所想，自由发挥，让他们养成真正用灵魂写作的习惯，这样，所有的学生都能完成习作，都会有一种成功的幸福感！
总之，写好一篇文章不是一朝一夕的事，而需要长久的积淀和观察。对于小学生作文，我们要从培养学生作文兴趣入手，让他们言之有物，章法合理，只有这样作作文，才可以初步完成新课标的习作要求，真正实现“生活即是语文”的教育思想。
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